高考二卷理综选择题规律(2019年高考理综二卷答案)

综合理科的复习已经到了第二阶段。下面小编来回答你关于2019高考综合理科二轮复习的问题。希望对你有帮助！

　　理综物理学科大题的命题特点

1.理论题综合性强，能力要求高。

一般物理有三个理论题，包括两个力学题，一个电学题，还有一个力学题和两个电学题，但这种情况很少。其中力学问题往往以物体的碰撞或连接为基础，涉及匀速直线运动定律、牛顿运动定律、平抛运动和圆周运动定律、动能定理、动量守恒定律、机械能守恒定律、能量守恒定律等知识的综合。在电学中，带电粒子在均匀电场和均匀磁场中的运动是最常见的问题，有时还有关于电磁感应的综合问题，涉及电场、磁场、电磁感应定律和力学定律的综合。

试题往往具有研究对象的多重性、物理过程的复杂性、已知条件的隐含性、问题讨论的多样性、数学方法的技巧性和一题多解的灵活性等特点。并要求更高的能力。

2.实验题实用性强，考查范围广。

每年有两个实验题，一个力学，一个电学。其中，仪器的使用是实验考试的基本内容，长度和电量的测量以及相关仪器的使用是最常出现的知识点。试题范围广，跳出了《考试大纲》“知识内容表”所列实验的范围，出现了迁移实验和创新实验。基本上都不是课本上现成的实验，但其中涉及的原理、方法、知识都是学生学的。

1.对于多体问题，要正确选择研究对象，善于寻找相互关系。

选择研究对象和找到关系是解决多体问题的两个关键。应根据不同情况选择研究对象，或采用隔离法，即将研究对象从其系统中抽取出来进行研究；或者采用整体的方法，即把几个研究对象组成的系统作为一个整体来研究；或者将隔离方法与整体方法交叉使用。

对于符合守恒定律的系统或部件运动状态相同的系统，一般应采用整体法。当需要讨论系统各部分之间的相互作用时，应采用隔离法；对于各部分运动状态不同的系统，整个方法要慎用，有时用不上。至于许多物体之间的相互关系，我们通常可以从它们的相互作用、运动时间、位移、速度、加速度等方面去寻找。

2.对于多过程问题，要仔细观察过程特征，合理利用物理规律。

观察每个流程的特点，发现流程之间的关系，是解决多流程问题的两个关键。分析过程特性需要仔细分析每个过程的约束条件，如物体的力、状态参数等。以便用相应的物理规律逐一研究。至于进程之间的关系，我们可以从速度、位移、时间等方面去寻找。

3.对于有隐含条件的问题，要注意审题，深入研究，努力挖掘隐含条件。

注重审题，钻研细节，总揽全局，挖掘运用隐含条件，梳理解题思路或建立辅助方程，是解题的关键。通常，通过观察物理现象、理解物理模型、分析物理过程，甚至是试题中的字里行间或图像之间，都可以挖掘出隐含的条件。

4.对于各种情况下存在的问题，要认真分析制约因素，认真探究各种情况。

解题时要根据不同情况综合分析各种可能的情况，必要时要画

避繁就简，选择最优解，是顺利解题，取得高分的关键，尤其是在考试时间有限的情况下。这就要求我们具备快速的思维能力和熟练的解题技巧，在短时间内考虑、比较、选择、决策。当然，作为平时的解题训练，尽可能采用几种解法，对发展我们的解题思路是非常有益的。

7.对于《考试大纲》所列的实验，要把握原理，注意方法。

对于《考试大纲》所列的实验，回答的关键是在掌握实验原理的基础上，熟悉操作步骤、数据处理和误差分析。需要熟记课本上对考试的相关描述，结合动手实验的全过程来解决此类试题。

8.创新实验要学习信息，联想类比，实现实验的迁移和创新。

利用“学过的实验方法”和“用过的实验仪器”设计新的实验，是处理这类问题的关键。仔细阅读题目，理解题目的含义，从题目给出的文字、图表、图像中捕捉有效信息，从中找出规律，通过联想、等价、类比等思维方法建立与新情境相对应的物理模型，在旧知识和物理模型之间搭建桥梁，将旧知识运用到新情境中，再进行推理和计算，实现实验的迁移和创新。

　　理综化学学科大题的命题特点

化学综合题不仅可以更好地考察考生对知识的综合应用能力，更重要的是可以区分考生的优秀成绩，便于高考选贤任能。根据近几年NMET第二册化学命题的分析，有以下几个特点：

1.一般有4个大题，化学反应原理1题，实验1题，元素或物质推断1题，有机推断1题。

2.试题的综合程度较大，一般涉及多个知识点的考查。如元素化合物的性质问题中经常涉及元素推断、性质比较实验、离子检验、反应原理等问题。比如化学反应原理题中的几个小题基本没有什么联系，纯粹是拼盘。其目的是增加知识的覆盖面，检验知识的熟练程度和思维转换的敏捷程度。

3.注重实验探究和分析能力的考查。第二册的大题或多或少融入了实验设计与分析的考查，如基本操作、仪器与试剂的选择、分离方法的选择、对比实验设计等。充分体现了对实验能力的考查，尤其是实验设计中对实验数据的分析，题型新颖。

1.元素或物质推断试题

这类题主要以元素周期律、元素周期表的知识或物质之间的转化关系为命题点，通过提供周期表、用文字描述元素的性质或转化框图等方式呈现题目。然后设计了化学术语的书写、离子半径的比较、金属或非金属强度的判断、溶液中离子浓度的判断以及相关的简单计算等一系列问题。这类推断题的完整形式有：推断元素或物质，写术语，判断性质。

【答题策略】对于元素推断题，一般可以先在草稿纸上画一个只含有短周期元素的元素周期表，然后对照这个表进行推断。

(1)对于有突破的元素推断题，可以利用题目暗示的突破，联系其他条件，顺藤摸瓜，分而治之，得出结论；

(2)对于没有明显突破的要素推断问题，可以利用问题所指示条件的限制，逐步缩小推断范围，充分考虑各要素的相互关系进行推断；

(3)有时，如果资格条件不足，我们可以讨论，得出合理的结论。有时候

解决无机框图推断题的一般思路和方法是：看图审题寻找“突破口”逻辑推理验证标准答案。解决的关键是迅速找到突破口。一般我们从特殊颜色、特殊性质或结构、特殊反应、特殊转化关系、特殊反应条件等角度去思考。突破口不好找的时候，也可以从常见物质大胆猜测，然后代入验证。尽量避免从不熟悉的物质或者课本上没有出现过的物质的角度进行盲目验证。

2.化学反应原理试题

这类题主要结合热化学、电化学、化学反应速率和三平衡知识，有时以图像或图表的形式出现，重点讲解热化学(或离子和电极)方程式的书写、离子浓度的比较、反应速率、平衡常数和转化率的计算、电化学装置和平衡曲线的识别和绘制等。问的问题越多，考察的内容越多，导致思维转换的角度越大。试题难度更大，对思维能力要求更高。

【答题策略】这类题虽然题型多，考试内容多，但都是《考试大纲》要求的内容，不会出现偏、怪、难的问题。所以你要充满信心，冷静分析，不要急于求成。这类试题的内容非常基础和生疏，复习时一定要注意加斯定律的应用和热化学方程式的写作技巧和注意事项；各类平衡动作的判断、常数表达、影响因素及相关计算；影响费率的因素及相关计算公式；电化学电极的判断、离子运动的方向、离子放电的顺序、电极反应式的书写和利用电子守恒的计算；电离度、水解度的判断、离子浓度的比较技巧等基础知识是平时复习时要特别注意的重点。当你理解了这些原理或本质，你也可以用图表来直观的理解，同时也有助于提高你分析图表的能力和技巧。总结思维技巧和方法，答题时注意规范和细致。而且这类题的问题设计一般都不是递进式的，可以跳跃式回答，绝不放弃。

3.实验试题

这类题以化工过程或实验装置图为主，主要考察实验设计、探究和分析的能力，还涉及基本操作、基本实验方法、装置和仪器的选择、误差分析等方面的知识。命题内容主要是基础实验的重组或延伸，如气体制备、溶液净化除杂、溶液配制、影响速率因素的探究、金属或非金属元素的强度(氧化或还原物质的强度)、物质组成或性质的探究、中和滴定等。

【答题策略】首先要明确实验目的，明确实验中提供的一系列操作或装置都是围绕实验目的进行的。要把实验的目的和设备、操作联系起来，搞清楚所涉及物质的化学原理、化学反应或性质，然后依次答题。

4.有机推理试题

命题往往是基于新的有机材料，新的医疗产品，生活香料，以框图或语言描述的形式。他们主要考察有机物的性质和转化关系、异构现象、化学术语和推理能力。设计问题往往涉及官能团的名称或符号、简单结构式、异构体判断、化学方程式书写、反应条件、反应类型、空间结构、计算、检验及相关合成路线。

【答题策略】有机物推断题提供的条件有两种：一种是有机物的性质和相互关系(也可能有数据)。这类问题通常是直接从理论中推断出来的

1.结合教材图文，总结要点，突出重点。

对于教材的内容，我们不能平均用力，因为每本教材都有重要章节，每一章甚至每一节都有重点内容。这些内容是生物学的基础知识，必须要求学生牢牢掌握，正确理解。要做到这一点，教师必须引导学生认真阅读教材，及时总结教材要点，并要求学生根据要点复习要复习的内容。没必要每次都把整本教材看完，只看要点，掌握重点，这样可以节省时间，提高复习效率。比如复习《呼吸作用》节，要求学生不仅要记住课本上的“呼吸过程图解”，更重要的是要理解呼吸的每一个过程，并复述其中所包含的内容。这种图文结合的复习，既复习了课本内容，又培养了学生看图识图的能力，知识比较扎实。

第二，注重“双基”复习，构建学科内部的知识网络。

生物学应注重“双基”教学和能力培养。所以，第一，注重学科基础知识和技能的复习，充分利用能体现生物特点的“双基”题。通过对“双基”题的训练和测试，及时发现问题，查漏补缺，使学生以扎实的“双基”教学打好基础。第二，加强学习能力的培养。显然，教师在教学中得出结论不是最重要的，但培养学生的思维过程是至关重要的。为了培养学生的自学能力、理解能力、分析和解决实际问题的应用能力以及创新能力，可以采用多种课堂教学方法。第三，关注生物学科的内在联系，构建学科内部的综合知识网络。在教学中，将生物学中的知识按其内在联系进行整合，帮助学生逐步建立由点到线、由线到面、再由面到体的生物学知识网络体系。

第三，让学生在课前复习导入自己的发言。

对于学生来说，复习课程的内容已经失去了新鲜感，他们甚至认为自己已经全部掌握了，因此往往会失去学习的主动性和积极性以及对知识的进一步渴求。为了调动学生的积极性，激发他们的求知欲，我试图改变课堂的结构，让主课之前的讲座进行回顾和介绍。每节课开始五分钟，让学生上讲台讲解，复述这节课的基础知识点。如果上台的同学讲解不当，其余同学可以随时提问，修改补充。然后，老师会重点讲解本节课需要复习的基础知识点，让学生明确遗漏和不足，帮助学生形成系统完整的知识网络。这样既能让学生发现自己的不足，进一步巩固基础知识，又能提升课堂的活跃气氛，激发学生的学习动力。这个活动的开展，会让学生的上台讲课越来越系统化。他们不仅可以系统地复述基础知识，还可以做一些归纳，加深对知识点的理解和掌握。短短的五分钟，可以促使学生课后认真学习，搜集资料，勇于实践，课堂上积极准备听课材料，提高学生的口头表达能力和逻辑思维能力。总之，课前引入学生听课，可以恢复学生的主体地位，使背诵课真正形成巩固、提高、拓展的新局面。