青少年学生自杀为何愈演愈烈(青少年学生自杀为何愈演愈烈)

青少年学生自杀为何愈演愈烈， 自杀，一个非常沉重的话题，是社会学家、心理学家、教育家密切关注的一个严重的社会问题。根据卫生部最近公布的数字，中国是世界上自杀率高的国家。每年约有20万人以自杀结束生命，即平均每三分钟就有一人自杀身亡！尤其令人震惊的是，近年来，青少年自杀的比例呈上升趋势，年龄明显低龄化！15-35岁人群的头号死因不是某种疑难病症，而是自杀。请看以下案例：

055-79000杂志2001年第9期有一个心理学案例：1996年3月，大三下学期第一天刚过，22岁的他服药自杀。他的遗书上写着：我的死与任何人无关，是我自己的决定。人没有选择生的权利，但可以选择死。我选择了它，我选择了死亡。他为什么选择死亡？没有人知道，人们只知道他是个优秀的学生，是个孝子。

2001年高考前夕，6月，寒窗12年的高中毕业生正忙着备考。四川省某重点中学一名即将高考的学生投河自尽。无独有偶，1997年，湖北一名高考生认为自己高考出错，在成绩公布的前一天在家服了一瓶安眠药后再也没有醒来。青海省西宁市高一初三学生在第三次模拟考试中并没有像前两次模拟考试那样名列前茅，也就是跳楼结束了自己18岁的生命。

据《中国大学生》 2001年5月9日，沈阳一名13岁小学生，因写错了福、斗、苗、成四个字，被老师罚写三千遍。写了整整三页的字，小女孩终于承受不了沉重的惩罚，在5月7日晚上在家吃了药。

2001年4月的一个阳光明媚的日子，成都一个14岁的男孩乘车来到离家100多公里外的另一个城市，在一个游乐园的高铁架上上吊自杀。人们发现后，从他口袋里那张写着他们名字和电话的纸条上通知了他们的父母，他们的父母匆忙赶到了出事地点，悲痛欲绝。

花样年华，多姿多彩的青春，年轻生命的自我终结，实在可悲可叹！深入研究青少年学生自杀的原因和一般规律，有助于对症下药，遏制此类事件的再次发生！

当事人为什么会自杀？到目前为止，自杀之谜还没有完全解开。然而，学术界对此有各种理论或假说来解释。

潜在自杀理论。其典型代表是精神分析学派。相信每个人都有所谓的自杀潜力，也就是死亡的本能，只是强度因人而异。这种潜在倾向的强度在婴儿期就已经形成，其成因是家庭环境造成的恐惧、焦虑、挫折和爱恨情仇。因自身缺点而自卑的人，有相当大的潜在自杀倾向；相反，自杀的潜在倾向很小。自杀虽然是自我毁灭，但它仍然是一种自我表达，是寻求赎罪或解脱的唯一可行方式，所以它是超幸福原则的最高形式。

自杀的基因起源假说。即自我毁灭的倾向和特征直接从父母传递给子女，成为一种生理机制，处于半自发状态，以至于后代一旦处于相同的情境，就会做出与前辈相同的动作。观察似乎也确实表明了这种遗传的存在：自杀在某个家庭中有规律地反复出现，甚至是以同样的方式。有的家庭自杀者喜欢上吊，有的喜欢窒息或跳崖。有一个很能说明问题的例子：曾经有一位G先生，死后留下7个孩子和200万元遗产。他的7个孩子都得到了遗产，有的甚至还让遗产增值了。他们都没有遭受任何不幸，包括任何痛苦。但在40年里，7个孩子都自杀了。此外，著名作家海明威死于自杀，他的叔叔和弟弟也是如此。这些几代人同时不断受到自杀冲动刺激的例子，似乎证明了自杀确实是遗传的。自杀的致病原理。精神病学家兹尔伯格通过对大量住院病历的研究指出，自杀可以看作是精神病人天性发展过程的反应，它普遍存在于各类精神病人中。如临床上常见的躁狂自杀(由于幻觉或谵妄，患者自杀是为了逃避自己想象的危险和耻辱，或服从来自上帝的秘密命令等。);抑郁型自杀(极度抑郁和忧郁，喜悦对患者失去了任何吸引力，自杀成了思维无法控制的本能需求)；冲动性自杀(突发的病态冲动，没有任何自杀的动机或理由)；神经衰弱也可能导致自杀(混乱的外界刺激环境会使神经衰弱者衰弱的神经痛苦不堪，从而可能成为他产生自杀念头的温床。由此，兹尔伯格得出结论，精神病学中没有一个精神病病例不受自杀冲动的影响。

自杀与天文因素有关的推测。认为温度和气候对生物也有不同程度的自杀倾向。原因是外界温度的突然剧烈变化，会扰乱机体的内分泌和自主神经系统活动。如果此时不注意调节，可能会出现谵妄，从而产生自杀的念头和行为。春季气候变化大，每年春季自杀率增加；温度过高或过低也可能诱发自杀。

自杀是社会模仿的理论。法国社会学家加布里埃尔持这种理论观点。塔德。他认为，自杀具有很强的传染性，这在天生易受他人影响的人群中尤其常见，尤其是那些受其自杀意图影响的人。有例子证明，不同的自杀者总是互相模仿，甚至模仿到令人吃惊的程度。有一次在德国一家医院黑暗的过道里，15个病人相继被挂在同一个挂钩上。吊沟拆除后，自杀消失。

自杀与社会现实有关。持这种观点的是法国著名社会学家埃米尔？杜尔卡。Durkaj用大量的事实和统计数据解释说，自杀不能以个体的形式来解释。只有从自杀的社会环境(包括政治生活、宗教信仰、婚姻家庭、职业群体和经济活动)中才能找到一个人自杀的根源和背景。根据自杀的社会原因不同，杜尔卡杰将自杀分为三类：利己、利他和动乱。按照他的解释，利己主义自杀是因为个人与社会脱节，缺乏集体的支持和温暖，甚至滋生孤独、空虚和悲剧性的生存感；利他自杀是个体为了某种信仰或群体而献出自己的生命。I型动乱自杀是在社会大动乱时期，个体感到适应不良甚至难以适应社会时，产生的巨大恐慌和困惑。

以上关于自杀的理论、假说和推测，从不同的角度或侧面研究了自杀的根源，有些有相当详实的资料和数据支持，可供我们研究青年学生自杀问题时借鉴。笔者认为，个体自杀的原因可能不是单一因素的简单作用，而是多种因素以复杂的形式相互作用的结果。(神经精神疾病患者自杀除外。)某个因素是否起作用，作用有多大，取决于与之相关的其他因素的状态或水平。一个天生遗传素质脆弱的人是否导致自杀，还取决于他(她)后天的生活环境中是否有重大挫折和失败、持续的压力事件、缺乏亲密的人际关系等。如果一个人没有这种脆弱易感性或暴力冲动的神经系统特征，那么即使遭受环境压力和挫折，也不容易诱发自杀倾向。这是其中之一。其次，分析和研究青少年自杀现象，必须放在他所处的社会现实环境中(学校生活、学业压力、社会经济文化背景、道德标准、价值观、家庭生活、父母教育方式等。).当然，并不否认他的个人因素，心理特征，性格特征，身体状况，神经系统类型以及他与同龄人不同的生活状态。但即使是这些个人因素，也和他们所处的环境息息相关。——基于这一理念，我们可以反思我们的学校教育，检讨我们的家庭影响，净化社会文化环境，承担起对青少年自杀进行心理社会干预的社会责任。

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